Почти половина украинских 15-летних подростков не достигает базового уровня по математике и чтению: 46% имеют результаты ниже базового по математике, а 45% — по чтению. Такие данные международного исследования PISA-2025 обнародовало Министерство образования и науки. Проблема касается не только школьных оценок: PISA измеряет, способна ли ребенок применять знания для решения практических задач и понимания текстов.
Средний результат Украины составил 431 балл по математике и 418 баллов по чтению. Это соответственно на 32 и 43 балла ниже среднего показателя стран ОЭСР — разрыв, который МОН оценивает примерно в полтора года обучения по математике и два года по чтению.
По сравнению с циклом PISA-2022 статистически значимого изменения результатов не зафиксировано. В то же время украинские показатели до сих пор не вернулись к уровню 2018 года. Министерство связывает образовательные потери не с одним фактором: на обучение повлияли последствия пандемии, полномасштабная война, прерывание занятий из-за тревог и различный доступ детей к очному обучению.
Низкие результаты не ограничиваются одним предметом
Ниже базового уровня хотя бы в одной из трех областей PISA — математике, чтении или естественных науках — показали 56,4% участников из Украины. Одновременно по всем трем направлениям не достигли базового уровня 29,3% подростков.
Важен и разрыв между разными типами населенных пунктов. По данным МОН, разница между учениками из сельской местности и крупных городов в PISA-2025 составила 61 балл по математике и 68 баллов по чтению. Это означает, что потребности детей могут существенно различаться в зависимости от доступа к учителям, стабильному учебному процессу, технике и дополнительной поддержке.
Школы в то же время сталкиваются с кадровой проблемой. По данным исследования, опирающегося на статистику Института образовательной аналитики, около 30% учителей-предметников в начале 2023/24 учебного года были в возрасте от 55 лет. Это не означает автоматической нехватки педагогов в каждой школе, однако усиливает риск кадрового дефицита в ближайшие годы, особенно в общинах, где сложно привлечь молодых специалистов.
Что могут сделать родители
Восполнение потерь стоит начинать не с поиска репетитора «по всем предметам», а с понимания конкретного пробела. Если ребенок ошибается в математике, причина может быть не в текущей теме, а в непонимании дробей, процентов, пропорций или в умении прочитать условие задачи. Похожая ситуация с чтением: трудности иногда связаны не со скоростью чтения, а с неспособностью выделить главную мысль, сопоставить факты или объяснить вывод.
Практическим первым шагом может быть разговор с учителем о том, какие именно навыки требуют работы. Далее полезнее выбрать одну или две реалистичные цели на несколько недель — например, регулярно решать задания определенного типа или читать короткие тексты с последующим пересказом и обсуждением. Попытки быстро закрыть все пробелы часто лишь усиливают переутомление и тревожность.
Для детей, которые из-за войны часто меняли школу, учились дистанционно или имели длительные перерывы, особенно важно учитывать темп возвращения к системным занятиям. Дополнительные занятия могут быть полезными, но они не заменяют стабильного режима, поддержки дома и контакта со школой. Если трудности сопровождаются резким падением мотивации, истощением или тревогой, родителям стоит обсудить ситуацию не только с учителем, но и со школьным психологом.
Результаты PISA не являются оценкой отдельного ребенка или конкретной школы. Однако они показывают масштаб проблемы, при которой индивидуальная поддержка семьи должна сочетаться с системными решениями: доступом к очному обучению там, где это безопасно, программами преодоления образовательных потерь и подготовкой новых учителей.
